诵读困难

关于阅读和理解儿童文本的问题，诵读困难的原因和康复方式。

阅读障碍是无法掌握阅读。 在这里，“不能”意味着不是绝对的，而是相对困难，即一个患有阅读障碍，学会阅读的人比一个普通的孩子难得多。 随着dyskulkuliey和dysgraphy，阅读障碍是一种天生的，并非获得性的发育障碍。 计算是无法掌握数学，造影是无法掌握写作的。 对于获得性（例如，由于脑部受伤），疾病通常使用前缀“a”：亚历山大（aiaia），阿巴斯（aalculia），马图（agraphia）。

阅读障碍表现在一个似乎正常发展的人在学校上学的问题。 孩子慢慢学习阅读，读书困难，不喜欢这样做。 在这种情况下，父母应将孩子送到上课班，专家可以帮助他解决这个问题。

诵读困难的原因及其诊断

在十九世纪末，当文献中首次出现描述时，已经显示了诵读困难的遗传性原因。 这种疾病是由于在发育中的人中，由于遗传特征，大脑的形成方式使得其结构和功能特征不容易和快速地阅读。

无法学习阅读障碍是相对的，而不是绝对的。 有必要比较孩子学习写作技巧的难易程度，以及与发展的其他参数有什么困难。 让我们假设一个学龄前儿童具有典型的智力，听觉，视力，没有神经系统或心理障碍。 但在学校，他开始落后 - 掌握阅读能力很困难，没有人会期待孩子面对这样的困难。

在这种情况下，阅读障碍应该被诊断并被认为是发育障碍的变体之一。 困难可以是一个不同的具体特征 - 取决于孩子成长的文化，以及他学习阅读的语言。

不同语言的阅读障碍

在我的研究中，我将阅读障碍视为与阅读单个单词相关的特定类型的学习障碍 - 这是一个解码过程。 换句话说，解码是人们能够快速阅读单词而没有错误。 诵读困难的这个特征对于“不透明”的语言尤其重要，例如英语。 在这种语言中，没有直接，透明的对应的音素和字形。

为了正确说话，没有口语，您需要能够听到和操纵音素，通常称为不可分割的声音扬声器（所有语言的单词都是从音素中收集的）。 为了让孩子学习阅读，他必须有一个他母语的代表性空间，这是在音素中描述的。 当阅读这些音素时，您需要学习如何映射，也就是翻译成图形化的母语。 俄语是一个例子的字母语言是不同的，这取决于音素如何准确和明确地映射到图形中，反之亦然。

当将图形映射到音素中时，您将对一个单词进行解码（浊音）。 在将音素映射为图形时，您将从事拼写。 在俄语中，只要阅读 - 将图形映射到音素即可。 几个字，因为编码有困难，在这种情况下，你需要知道这个词的发音。 例如，“太阳” - 读字母“L”是不可读的，但如果你还读“太阳”，那么没有人会认为这是一个错误。 也就是说，在俄语中，一旦你掌握了字母表，就是编码原理，阅读中几乎没有错误，与英文不同，许多单词的读取方式完全不同于写作。 在俄语拼写的情况是完全不同的：将音素编成字母是一项非常困难的任务。

阅读障碍在俄罗斯和美国

俄罗斯很少有可以诊断诵读困难的专家，因为国内使用第10版国际疾病分类（ICD-10），并没有这样的诊断。 有一种特定阅读障碍F81.0的诊断，但是这些障碍在词语水平上无法区分，在一致的文本层面上无法区分。

“美国精神障碍诊断和统计手册”（DSM-V）第五版使用“阅读障碍”一词，在这位执照专家 - 儿科医生，心理学家，精神科医师，神经科医师的基础上 - 可以做出适当的诊断。 阅读障碍被定义为“学习困难，其特征在于精确或流畅的词识别，差的解码和拼写能力差的问题” - “以识别准确或流畅的问题为特征的学习问题的模式，差的解码以及差的拼写能力p.67，DSM-5）“。

诊断是基于临床观察和心理测试，其中确定了问题。 专家使用智力测试，检查人的语音技能，与母语和言语发展有关的技能，以及与认知过程元素（如记忆）相关的技能。 基于大量测试，详细的结论已经写完，在此基础上进行了诊断。

诵读困难的研究

这种发展障碍在19世纪末德国文学中首次被记载在案。 它描述了在正规学校的孩子和富裕家庭长大的孩子有培训问题的情况。 该疾病被指定为神经系统，并立即描述其家庭形式。

在这些早期作品中，以不同的方式称呼诵读，包括先天性言语失明。 在20世纪初，美国科学家塞缪尔·奥顿（Samuel Orton）在他的作品中引入了“阅读障碍”的概念。 奥顿还在爱荷华州（美国）进行了第一次人口研究，以确定这种疾病的发生频率 - 在他之前，科学家描述了单一病例。

阅读和理解的问题

俄罗斯读写困难的研究植根于苏联心理学。 与俄语语言学家一起工作的俄罗斯心理学家Lev Vygotsky本人没有阅读障碍，但他的学生关心这个问题。 在Vygotsky的缺陷研究所工作的罗莎·莱文（Rosa Levin）在她的论文中使用了“阅读障碍”这个词，而且毫不含糊地说，这是一种由母语未成形的语音表达引起的混乱。 她的阅读障碍方法是预防性的，包括在国家层面创建语言治疗系统。

言语治疗师负担着形成音素表现问题的儿童的其他任务（这些问题可以在孩子遇到掌握阅读技能的任务之前找到）。 这种早期逻辑支持旨在纠正母语的语音表示。 一旦发生这个事情，那个人就掌握了测绘任务，那么立即就读起来变得不那么可怕了。 孩子开始认识到声音和字母的对应关系，对声音进行解码和解码。 从此，孩子没有成为第一（最准确和最快）的读者，但学会了与文本的互动。

我们正在谈论诵读困难，也就是阅读单词单词的问题，这很重要，因为一旦你继续阅读文本，你需要了解它的内容：我们不读取只是解码，但是了解什么是写的

一旦你去文本，就会出现其他的问题：你需要了解形态学的含义 - 能够解释前缀，后缀，结尾。 另外，人们必须掌握批判性思维的技巧，以便能够找出文本的内容，了解主角是谁，对象和主题是什么。 而这并不是诵读困难，而是违反了对已阅读的内容的理解，另一种类型无法学习阅读。 当然，它们是相互关联的，但阅读困难是一个单词水平上的复杂性，导致了解的问题。 但在没有阅读障碍的情况下也遇到了理解困难。 也就是说，您可以完美解码，同时难以理解阅读。

对于额外的诊断，一旦他难以理解阅读或解码单词，就应该发送一个人。 他们通常在大众学校不注意它：他们只是衡量阅读的速度，很少记录理解。 因此，当三年级学生没有时间阅读或数学的时候，情况就出现了，因为他根本无法理解这个任务。

什么年龄是诵读困难

阅读障碍不能突然发生，它的早期发展必然具有明确的迹象。 如果一个人有一切正常，并且脑损伤后出现问题，那么这个亚历山大是一种获得性的，而不是先天性的疾病。 如果一个人一直很难阅读，他不知道为什么，那么很可能只是没有诊断出诵读困难。

阅读障碍是持续一生的条件。 像任何发育障碍一样，这是无法治愈的，但你可以减轻其强度，成功地康复。 如果你早年不开始阅读困难，那么将来会使一个人的生活变得更糟。 阅读障碍与其他疾病的共轭率高，例如注意缺陷多动障碍。 阅读问题可能会对成年时的精神状态产生不利影响。 阅读困难的人，没有参与童年，往往在成年时患有抑郁症和焦虑症。

诵读困难康复

阅读障碍首先是不致命的，其次是康复。 如果早期的环境建设正确，如果阅读指导是建立在首先形成既定的语言表征的方式之后，那么这个表达方式就会被翻译成语法，如果家庭重视，那么诵读困难尽管大脑结构的特殊性，可能不会出现或出现，但不能破坏发展的和谐，而不是成为一个问题。

通常阅读困难的人知道他们的困难并了解他们的经历，一切都是为了防止孩子们的这种困难。 在世界上有很多研究，在早期发育期间观察到阅读障碍的父母的孩子。 研究显示，如果孩子在学校开始辍学之前注意了大量儿童，那么很多孩子都会很成功地康复。

康复的主要原则是适当的阅读教学。 特别是在字母语言中，它应该基于语音 - 音素原理 - 直接分阶段学习与底稿。 当教导沉浸在自己的母语中时，阅读障碍很快就会迷失并开始滞后，因为他们不能像一个典型的发展中的孩子一样自己建立语音图形系统。 他们需要有系统的帮助。

一个普通的孩子长时间学习，“a”对应于俄语中的几个音素 - “a”，“o” - 取决于上下文。 而读写困难的孩子，这样的绘图将是非常困难的。 这就是为什么早期学习用母语浸入阅读技能是完全反驳的原因。

对于以后诊断的问题，有相当多的康复方法，许多公司在西方从事这些问题。 所有这些都与需要去音素根，建立他们，创造他们的表现，其中音素和字形被表示在一起。 有几种这样的方法，但是塞缪尔·奥顿和他的追随者的原则是Orton-Gillingham方法。 有程序可以使用词汇（Just Words）或流畅性阅读（RAVE-O）。 根据孩子的赤字特征，年龄和忽视问题，选择课程类型。